Основные предпосылки учебной деятельности. Универсальные предпосылки учебной деятельности, их роль в реализации фгос презентация к уроку (старшая, подготовительная группа) на тему
Педагогический опыт
« Формирование предпосылок учебной
деятельности у старших дошкольников».
1 . Актуальность проблемы на современном этапе.
2. Теоретическое обоснование темы.
2.1 Исследования известных педагогов и психологов о специфике учебной деятельности.
2.2 Роль игры в формировании предпосылок учебной деятельности.
3. Описание опыта.
3.1. Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности.
3.2. Задачи по формированию у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.
3.3. Этапы работы.
3.4 Перспективный план.
3.5 Формы работы с родителями.
3.6. Результаты итоговой диагностики.
3.7. Выводы.
4. Приложения.
1. Актуальность темы на современном этапе.
В настоящее время вопросу подготовки детей к школе уделяется большое внимание.
Подавляющее большинство детей, поступающих в первый класс, умеют читать, считать, решать простейшие задачи, имеют большой запас знаний и представлений об окружающем. Но, несмотря на все эти достижения, многие дети испытывают трудности при обучении в школе. Зачастую они невнимательны на уроке, не выполняют задание учителя, затрудняются в выполнении самостоятельной работы, им трудно договориться с другими детьми, а самое главное - отмечается отсутствие или сниженный интерес к учебе. Складывается такая ситуация, когда первоклассники имеют большой запас знаний и умений, но оказываются не готовы к учебной деятельности. Опыт показывает, что для овладения каким-либо видом деятельности (игровой, учебной и т. д.) на предыдущем этапе развития должны быть сформированы определенные предпосылки, позволяющие перейти к этой деятельности без особых затруднений. Также и для становления учебной деятельности должны быть сформированы ее предпосылки уже в дошкольном возрасте.
Задача формирования предпосылок учебной деятельности очень важна в дошкольном образовании . В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в статье 64 «Дошкольное образование» отмечается, что дошкольное образование направлено на формирование предпосылок учебной деятельности, а также на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ дошкольного образования . ФГОС дошкольного образования также одной из задач называет формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования.
Предпосылками учебной деятельности являются:
-сформированность познавательного интереса;
- умение детей анализировать, сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы и умозаключения;
Умение обозначать и замещать знаками и символами различные явления, события, выполнять простые действия схематизации и моделирования;
-умение слышать и слушать, точно выполнять задания по образцу;
-сознательно подчинять свои действия правилу;
- самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач;
- контроль за способом выполнения своих действий;
- умение взаимодействовать со сверстниками.
2 . Теоретическое обоснование темы
2.1. Исследования известных педагогов и психологов о специфике учебной деятельности.
Чтобы правильно и эффективно организовать работу по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности важно иметь представление о том, что такое учебная деятельность , как ведущий вид деятельности в школе.
Учебная деятельность характерна для определенного периода психического развития ребенка - школьного возраста. Это сложная деятельность, сознательно направляемая на усвоение научно- теоретических знаний путем выполнения общих способов действия в процессе решения практических задач. Учебная деятельность включает решение таких задач, которые могут быть решены только теоретическим способом, доступным мышлению младшего школьника, но никак не дошкольника. Ведь, как известно, дошкольник - практик: он «мыслит руками», ему доступно решение задач практического содержания..
Анализ, проведенный в исследованиях и показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую:
-учебную задачу;
-учебные действия;
-контроль;
-оценку.
С точки зрения и учебной является такая деятельность, в ходе которой дети овладевают системой научно - теоретических понятий и опирающихся на них общих способов решения конкретно практических задач. Усвоение и воспроизведение детьми этих способов выступает в качестве основной учебной цели - овладение детьми общими способами действий, т. е такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения.
Работа детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, с помощью которых они усваивают образцы общих способов решения задач. Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение контроля .
Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами.
С контролем тесно связана оценка, фиксирующая соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации.
отмечал, что центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Возможность принять учебную задачу и способность решить ее является важным критерием готовности к школе.
Но для того, чтобы сформировались компоненты учебной деятельности, необходимо наличие предпосылок учебной деятельности.
Анализ психологических и педагогических исследований позволяет сделать вывод. В науке сложились две концепции формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников: в недрах игровой деятельности и в процессе специально организованного обучения.
В процессе обучения дети приобретают знания, у них формируются представления, обогащается кругозор. Благодаря обучению развиваются, расширяются сюжеты, содержание и правила игр. Но обучение в этом возрасте должно осуществляться в процессе ведущей, т. е игровой деятельности с ее приобретениями и новообразованиями.
2.2.Роль игры в формировании предпосылок учебной деятельности
Предпосылки учебной деятельности формируются преимущественно внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту - т. е в игре.
Именно с помощью ее закладываются и наиболее эффективно формируются основные направления развития ребенка: развитие творческого воображения, образного мышления, самосознания, произвольности поведения и многие другие. Через игру дети учатся строить свои личностные жизненные планы, проходят школу конструктивного общения и взаимодействия с другими людьми.
Общеизвестно из «народной педагогики», что «недоигравший» дошкольник быстро теряет интерес к учебе. Поэтому игра на дошкольном этапе имеет особую ценность: она способствует формированию у ребенка любознательности, стремления к получению новых знаний. Неотъемлемой частью любой игры являются правила.
В творческой игре - это скрытые правила, заложенные в игровых условностях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В играх с правилами, дидактических, подвижных, происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учиться подчинять свои действия образцу, в качестве которого может выступать поведение, мнение и оценка окружающих.
К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требованиям.
Исследования доказали, что для детей с низким уровнем развития игровой деятельности характерен низкий уровень развития учебной деятельности.
В игре возникает и реализуется важный мотив- желание стать взрослыми, реально осуществить функции взрослого.
Познавательная активность младших дошкольников формируется через игры - экспериментирования, дидактические, подвижные, переходит в познавательную потребность детей старшего дошкольного возраста. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения. Например, в сюжетно - ролевой игре, во многом благодаря тому, то ребенок замещает реальные предметы и берет на себя разнообразные роли. Если начало игры (младший возраст) знаменуется замещением предметов и исполнением роли, то в старшем дошкольном возрасте дети уже выполняют действия не в реальном, а в воображаемом плане, т. е игра протекает во внутреннем плане. Беря на себя роль, понимая ее отличие от своего реального, ребенок привносит в нее много своего.
В играх дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования, учатся им подчиняться, действовать согласно правилу. Подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для воспитания воли. Не зря называл игру школой произвольного поведения.
Большое значение для формирования предпосылок учебной деятельности имеют игры с правилами. Они непосредственно предшествуют учебной деятельности. В них ребенок учится сознательно подчинятся правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеют огромное значение для создания предпосылок учебной деятельности.
Именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат.
Игра с правилами может сочетаться с другими видами игры и часто совмещается с ними.
В старшем дошкольном возрасте дети уже могут самостоятельно организовать игру, сами способны договориться, изменять и создавать новые правила, внимательны к выполнению других правил другими, отстаивают выполнение правил и сами их соблюдают.
Важное качество «умение ребенка работать по образцу» также формируется в процессе игровой деятельности дошкольников.
Например, в сюжетно - ролевой игре роль - это образец того, как надо действовать. Соответственно этому образцу дошкольник и ведет себя: контролирует и корректирует ролевое поведение партнера, а затем и свое собственное. Умению работать по образцу способствуют так же дидактические, подвижные игры. Образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила.
В структуру подвижной игры входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. С подчинением правилу связано развитие произвольных движений.
По мнению, умение работать по образцу, можно считать интеллектуальным достижением ребенка, так как «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей».
Умелое использование игр, игровых упражнений в педагогической практике детского сада способствует расширению представлений ребенка, развитию умения обобщать, классифицировать, анализировать и строить причинно - следственные связи, а также делать умозаключения.
Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра . В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.
В структуру дидактической игры входит дидактическая и игровая задача, игровые действия, правила, результат и дидактический материал.
Главная цель дидактической игры - обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малышей игровой.
Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Реализуются игровые и дидактические задачи в игровых действиях.
Важным показателем для развития предпосылок учебной деятельности является развитие произвольности, которое связано с осознанием ребенком отдельных компонентов деятельности и себя в ходе ее деятельности..
В дошкольном возрасте на основе самооценки и самоконтроля возникает саморегуляция собственной деятельности. Самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия, если ребенок сталкивается с необходимостью подробно объяснить свои действия, самостоятельно находить и исправлять ошибки.
В 5- 7 лет самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на улучшение работы и устранение ее недостатков. Но все же дети легче контролируют сверстников, чем себя.
Наиболее успешно самоконтроль развивается в ситуации взаимоконтроля дошкольниками друг друга. При взаимопроверке, когда дети меняются функциями «исполнителя» и «контролера», у них повышается требовательность к своей работе, желание выполнить ее лучше, стремление сравнивать ее с работой других. То есть ситуация взаимоконтроля дает стимул для освоения самоконтроля , который требует умения соотносить выполняемую деятельность с правилом.
Взаимопроверку и самоконтроль можно удачно включать при игре с воспитанниками в дидактические игры и упражнения.
3. Описание опыта
Таким образом, изучив материалы известных психологов, о роли и структуре учебной деятельности, роли игры в формировании предпосылок учебной деятельности, я в своей педагогической деятельности разработала определенный план, согласно которому у всех старших дошкольников можно сформировать предпосылки учебной деятельности, используя для этого дидактические игры и игровые упражнения
3.1. На первоначальном этапе, с дошкольниками (старшая группа) была проведена диагностика, цель которой - выявление уровня развития предпосылок учебной деятельности. Оценивался:
1) уровень развития мыслительных операций (анализ, сравнение, синтез сравнение, обобщение, классификация, установление причинно - следственных связей)
2) уровень произвольности воспитанников 3)уровень развития коммуникативных навыков.
Для определения уровня развития предпосылок предлагала детям различные игровые задания:
«Чем одна картинка отличается от другой», «Найди да одинаковых предмета», «Продолжи ряд», «Свободная классификация» и т. п.
Качество выполненного задания определяется по трем показателям:
Высокий уровень - ребенок справляется с заданием самостоятельно;
Средний уровень – ребенок справляется с заданием с помощью взрослого;
Низкий уровень – ребенок не справляется с заданием даже с помощью взрослого.
Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у воспитанников проводилась в начале года в старшей группе и в конце учебного года в подготовительной группе.
Результаты диагностики на начало учебного года (старшая группа) были таковы:
С высоким уровнем развития мыслительных операций выявилось 27% детей,
средний уровень отмечен у 63% , высокий уровень произвольности отмечен 12%, средний уровень - 27%, низкий уровень - 51%; высокий уровень коммуникативных навыков выявлен у 23%, средний уровень - 62%, низкий - 15%.
Результаты диагностики на первоначальном этапе позволили в последующем выстроить работу с учетом развития каждого ребенка.
3.2 Исходя из результатов диагностики были поставлены следующие задачи:
1. Развивать у детей познавательный интерес и познавательную активность;
2. Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация; умение рассуждать, делать простейшие выводы и умозаключения;
3. Учить решать задачи, используя простейшие формы замещения, символизации и моделирования;
4. Стимулировать развитие самостоятельности, инициативы.
5. Развивать способности к самоконтролю и самооценке.
6. Формировать мотивацию к учебной деятельности.
Для формирования предпосылок учебной деятельности использовала систему дидактических игр и игровых упражнений по сенсорному воспитанию, формированию элементарных математических представлений, познавательному развитию.
Все игры имеют проблемно - практический характер, они бывают включены в жизненные ситуации, затрагивающие реальные интересы ребенка. Все дидактические игры и упражнения постепенно усложняются по содержанию.
3.3. Этапы работы:
Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников. Игровые упражнения и задания на развитие логических операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). Игры на воссоздание фигурных силуэтов («Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра» и тд.). Логические упражнения на поиск закономерностей. Задачи на поиск недостающих фигур. Модели и схемы. Решение задач с помощью моделирования и схематизации (содержание задачи подается в виде моделей и схем, знаков и символов, или решение задачи требует использование кодовых карточек) Заключительная диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности.
На каждом этапе использовала задачки - шутки, задачи на смекалку, логические концовки, занимательные вопросы, загадки. Дети, решая их, учатся доказывать, догадываться.
Это особенно важно, ибо народная мудрость гласит «Ум без догадки гроша не стоит».
3.4. Перспективный план
Месяц | |
Сентябрь - октябрь | 1. Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников. 2 .Загадки, задачки - шутки, лабиринты. |
Ноябрь | 1 .Д\и на обозначение предметов. 2 .Игровые упражнения, направленные на сравнение («Найди такой же», «Какая фигура лишняя» и т. п). 3. Игровые упражнения, направленные на анализ и синтез (Сложи фигуру», «Составь фигуру», « Составь картинку из частей», «Из каких фигур состоит» и т. п) 4. Задачки-шутки, загадки. |
Декабрь | 1 .Д\и «Найди такой же узор» и т. п. 2 .Игровые упражнения, направленные на развитие умения классифицировать. («Объедини фигуры по форме, цвету, величине, «какой предмет лишний и почему?» и т. п). 4 .Загадки, задачки-шутки, занимательные вопросы. |
Январь | 1 .Игры на воссоздание фигурных силуэтов («Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра» и тд.). 2. Игры и упражнения на аналитическое восприятие сложной формы и воссоздание ее из элементов 3 . Загадки, логические концовки |
Февраль | 1. Логические упражнения на поиск закономерностей («Продолжи ряд», « Что дальше», «Построй стенку», «Что начала, что потом» и т. п). 2 .Умозаключения по аналогии. |
Март | 1. Задачи на поиск недостающих фигур 2. Логические концовки, загадки с математическим содержанием. 3. Игра « Отгадай предмет», «Да-нет» и т. п. |
Апрель | 1. Кодирование, декодирование. Игровые задания: «Какого котенка подарили Кате», «Какую пуговиц потерял Рассеянный», «Кто где живет?», «Когда приедет мама» и т. п. 2. Схематизация и моделирование Игровые задания «Всем ли девочкам хватит конфет», «Почему дети грустят и улыбаются?» и т. п. |
Итоговая диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников. |
3.6. Формы работы с семьей.
Всю работу по развитию у детей предпосылок учебной деятельности проводила в тесном сотрудничестве с родителями.
На первом этапе с родителями была проведена консультация «Психологическая готовность ребенка к школе?»,
Далее проводились родительские собрания на тему «Развивающие игры для дошкольников» с их демонстрацией, консультации «Роль игры в развитии предпосылок учебной деятельности у дошкольников», «Виды логических игр и упражнений».
Родителям представляла мастер - класс по организации развивающих игр и игровых упражнений.
3.7. Результаты итоговой диагностики.
Вся работа по развитию у дошкольников предпосылок учебной деятельности длилась
на протяжении двух лет.
Дидактические игры, игровые упражнения активно включались в образовательную деятельность как часть занятия, в форме умственной разминки, в совместной деятельности, в форме КВН,
интеллектуальных игр и турниров.
К концу подготовительной группы с высоким уровнем мыслительных операций выявлено 93% детей, средний уровень отмечен у 7%; высокий уровень произвольности отмечен у 50% , средний - 50%; высокий уровень развития коммуникативных навыков отмечен у 62%, средний - 38%.
Таким образом, активное использование развивающих игр и игровых упражнений в образовательной деятельности с дошкольниками позволило сформировать у детей предпосылки учебной деятельности. Воспитанники активны и любознательны, проявляют инициативу и самостоятельность, умеют анализировать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно - следственные связи. Дети принимают поставленную перед ними задачу, продумывают и находят не только способы действия для ее решения, но и варианты их выполнения. Дети научились использовать модели и схемы при решении разных игровых и учебных задач.
Воспитанники подчиняют свои действия правилу, умеют взаимодействовать друг с другом.
Все эти достижения помогут детям быть успешными в школе, а процесс учебы и сама школьная жизнь приносила им радость и удовлетворение.
Литература:
Безруких, к школе. . - М.: Дрофа, 2007.
Анищенко, формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание. Текст. / О. М Анищенко. 1979. - № 5.
Безруких, ли ребенок к школе? Текст. / . М.: Издат. центр Вентана-Граф, 2005.
Давыдов, В. В., Маркова учебной деятельности школьников. Текст. /, . Вопросы психологии. -1981.-№6.
Подготовка детей к школе в детском саду./, Буре P. C. и др. Текст. /Под. ред. , . М.: Педагогика.
Подготовка детей к школе. Текст. /Под ред. A. B. Запорожца, . М.: Просвещение, 1990.
Организация: МДОУ «ЦРР «Звездочка»- детский сад №8»
Населенный пункт: Курская область, г. Железногорск
Содержание:
1 . Актуальность проблемы на современном этапе.
2. Теоретическое обоснование темы.
2.1 Исследования известных педагогов и психологов о специфике учебной деятельности.
2.2 Роль игры в формировании предпосылок учебной деятельности.
3. Описание опыта.
3.1. Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности.
3.2. Задачи по формированию у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.
3.3. Этапы работы.
3.4 Перспективный план.
3.5 Формы работы с родителями.
3.6. Результаты итоговой диагностики.
3.7. Выводы.
4. Приложения.
- Актуальность темы на современном этапе.
В настоящее время вопросу подготовки детей к школе уделяется большое внимание.
Подавляющее большинство детей, поступающих в первый класс, умеют читать, считать, решать простейшие задачи, имеют большой запас знаний и представлений об окружающем. Но, несмотря на все эти достижения, многие дети испытывают трудности при обучении в школе. Зачастую они невнимательны на уроке, не выполняют задание учителя, затрудняются в выполнении самостоятельной работы, им трудно договориться с другими детьми, а самое главное - отмечается отсутствие или сниженный интерес к учебе. Складывается такая ситуация, когда первоклассники имеют большой запас знаний и умений, но оказываются не готовы к учебной деятельности. Опыт показывает, что для овладения каким-либо видом деятельности (игровой, учебной и т. д.) на предыдущем этапе развития должны быть сформированы определенные предпосылки, позволяющие перейти к этой деятельности без особых затруднений. Также и для становления учебной деятельности должны быть сформированы ее предпосылки уже в дошкольном возрасте.
Задача формирования предпосылок учебной деятельности очень важна в дошкольном образовании. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в статье 64 «Дошкольное образование» отмечается, что дошкольное образование направлено на формирование предпосылок учебной деятельности, а также на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ дошкольного образования . ФГОС дошкольного образования также одной из задач называет формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования.
Предпосылками учебной деятельности являются:
-сформированность познавательного интереса;
-умение детей анализировать, сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы и умозаключения;
Умение обозначать и замещать знаками и символами различные явления, события, выполнять простые действия схематизации и моделирования;
-умение слышать и слушать, точно выполнять задания по образцу;
-сознательно подчинять свои действия правилу;
-самостоятельно находить способы решения практических и познавательных задач;
-контроль за способом выполнения своих действий;
-умение взаимодействовать со сверстниками.
2. Теоретическое обоснование темы
2.1. Исследования известных педагогов и психологов о специфике учебной деятельности.
Чтобы правильно и эффективно организовать работу по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности важно иметь представление о том, что такое учебная деятельность , как ведущий вид деятельности в школе.
Учебная деятельность характерна для определенного периода психического развития ребенка- школьного возраста. Это сложная деятельность, сознательно направляемая на усвоение научно- теоретических знаний путем выполнения общих способов действия в процессе решения практических задач. Учебная деятельность включает решение таких задач, которые могут быть решены только теоретическим способом, доступным мышлению младшего школьника, но никак не дошкольника. Ведь, как известно, дошкольник- практик: он «мыслит руками», ему доступно решение задач практического содержания..
Анализ, проведенный в исследованиях Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую:
-учебную задачу;
-учебные действия;
-контроль;
-оценку.
С точки зрения Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова учебной является такая деятельность, в ходе которой дети овладевают системой научно- теоретических понятий и опирающихся на них общих способов решения конкретно практических задач. Усвоение и воспроизведение детьми этих способов выступает в качестве основной учебной цели- овладение детьми общими способами действий, т.е такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения.
Работа детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, с помощью которых они усваивают образцы общих способов решения задач. Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение контроля .
Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами.
С контролем тесно связана оценка, фиксирующая соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации.
Д.Б. Эльконин отмечал, что центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Возможность принять учебную задачу и способность решить ее является важным критерием готовности к школе.
Но для того, чтобы сформировались компоненты учебной деятельности, необходимо наличие предпосылок учебной деятельности.
Анализ психологических и педагогических исследований позволяет сделать вывод. В науке сложились две концепции формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников: в недрах игровой деятельности и в процессе специально организованного обучения.
В процессе обучения дети приобретают знания, у них формируются представления, обогащается кругозор. Благодаря обучению развиваются, расширяются сюжеты, содержание и правила игр. Но обучение в этом возрасте должно осуществляться в процессе ведущей, т.е игровой деятельности с ее приобретениями и новообразованиями.
2.2. Роль игры в формировании предпосылок учебной деятельности
Предпосылки учебной деятельности формируются преимущественно внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту - т.е в игре.
Именно с помощью ее закладываются и наиболее эффективно формируются основные направления развития ребенка: развитие творческого воображения, образного мышления, самосознания, произвольности поведения и многие другие. Через игру дети учатся строить свои личностные жизненные планы, проходят школу конструктивного общения и взаимодействия с другими людьми.
Общеизвестно из «народной педагогики», что «недоигравший» дошкольник быстро теряет интерес к учебе. Поэтому игра на дошкольном этапе имеет особую ценность: она способствует формированию у ребенка любознательности, стремления к получению новых знаний. Неотъемлемой частью любой игры являются правила.
В творческой игре - это скрытые правила, заложенные в игровых условностях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В играх с правилами, дидактических, подвижных, происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учиться подчинять свои действия образцу, в качестве которого может выступать поведение, мнение и оценка окружающих.
К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требованиям.
Исследования Е.Е. Кравцовой доказали, что для детей с низким уровнем развития игровой деятельности характерен низкий уровень развития учебной деятельности.
В игре возникает и реализуется важный мотив- желание стать взрослыми, реально осуществить функции взрослого.
Познавательная активность младших дошкольников формируется через игры- экспериментирования, дидактические, подвижные, переходит в познавательную потребность детей старшего дошкольного возраста. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения. Например, в сюжетно- ролевой игре, во многом благодаря тому, то ребенок замещает реальные предметы и берет на себя разнообразные роли. Если начало игры (младший возраст) знаменуется замещением предметов и исполнением роли, то в старшем дошкольном возрасте дети уже выполняют действия не в реальном, а в воображаемом плане, т.е игра протекает во внутреннем плане. Беря на себя роль, понимая ее отличие от своего реального, ребенок привносит в нее много своего.
В играх дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования, учатся им подчиняться, действовать согласно правилу. Подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для воспитания воли. Не зря Л.С. Выготский называл игру школой произвольного поведения.
Большое значение для формирования предпосылок учебной деятельности имеют игры с правилами. Они непосредственно предшествуют учебной деятельности. В них ребенок учится сознательно подчинятся правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеют огромное значение для создания предпосылок учебной деятельности.
Именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат.
Игра с правилами может сочетаться с другими видами игры и часто совмещается с ними.
В старшем дошкольном возрасте дети уже могут самостоятельно организовать игру, сами способны договориться, изменять и создавать новые правила, внимательны к выполнению других правил другими, отстаивают выполнение правил и сами их соблюдают.
Важное качество «умение ребенка работать по образцу» также формируется в процессе игровой деятельности дошкольников.
Например, в сюжетно- ролевой игре роль - это образец того, как надо действовать. Соответственно этому образцу дошкольник и ведет себя: контролирует и корректирует ролевое поведение партнера, а затем и свое собственное. Умению работать по образцу способствуют так же дидактические, подвижные игры. Образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила.
В структуру подвижной игры входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. С подчинением правилу связано развитие произвольных движений.
В коллективных подвижных играх происходит становление организаторских и коммуникативных умений ребенка. В играх - соревнованиях, играх - эстафетах старший дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать свое поведение и действия. Ребенок проверяет свои возможности, гордится достигнутым результатом. И в тоже время учится радоваться удаче товарища, сопереживать трудностям, проявлять взаимопомощь.
По мнению Л.С. Выготского, умение работать по образцу, можно считать интеллектуальным достижением ребенка, так как «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей».
Умелое использование игр, игровых упражнений в педагогической практике детского сада способствует расширению представлений ребенка, развитию умения обобщать, классифицировать, анализировать и строить причинно- следственные связи, а также делать умозаключения.
Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра . В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.
В структуру дидактической игры входит дидактическая и игровая задача, игровые действия, правила, результат и дидактический материал.
Главная цель дидактической игры - обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малышей игровой.
Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры как раз и определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Реализуются игровые и дидактические задачи в игровых действиях.
Важным показателем для развития предпосылок учебной деятельности является развитие произвольности, которое связано с осознанием ребенком отдельных компонентов деятельности и себя в ходе ее деятельности..
В дошкольном возрасте на основе самооценки и самоконтроля возникает саморегуляция собственной деятельности. Самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия, если ребенок сталкивается с необходимостью подробно объяснить свои действия, самостоятельно находить и исправлять ошибки.
В 5 - 7 лет самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на улучшение работы и устранение ее недостатков. Но все же дети легче контролируют сверстников, чем себя.
Наиболее успешно самоконтроль развивается в ситуации взаимоконтроля дошкольниками друг друга. При взаимопроверке, когда дети меняются функциями «исполнителя» и «контролера», у них повышается требовательность к своей работе, желание выполнить ее лучше, стремление сравнивать ее с работой других. То есть ситуация взаимоконтроля дает стимул для освоения самоконтроля , который требует умения соотносить выполняемую деятельность с правилом.
Взаимопроверку и самоконтроль можно удачно включать при игре с воспитанниками в дидактические игры и упражнения.
3. Описание опыта
Таким образом, изучив материалы известных психологов Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова, Л.С.Выготского о роли и структуре учебной деятельности, роли игры в формировании предпосылок учебной деятельности, я в своей педагогической деятельности разработала определенный план, согласно которому у всех старших дошкольников можно сформировать предпосылки учебной деятельности, используя для этого дидактические игры и игровые упражнения
3.1. На первоначальном этапе, с дошкольниками (старшая группа) была проведена диагностика, цель которой - выявление уровня развития предпосылок учебной деятельности. Оценивался:
1) уровень развития мыслительных операций (анализ, сравнение, синтез сравнение, обобщение, классификация, установление причинно- следственных связей)
2) уровень произвольности воспитанников 3)уровень развития коммуникативных навыков.
Для определения уровня развития предпосылок предлагала детям различные игровые задания:
«Чем одна картинка отличается от другой», «Найди да одинаковых предмета», «Продолжи ряд», «Свободная классификация» и т.п.
Качество выполненного задания определяется по трем показателям:
Высокий уровень - ребенок справляется с заданием самостоятельно;
Средний уровень – ребенок справляется с заданием с помощью взрослого;
Низкий уровень – ребенок не справляется с заданием даже с помощью взрослого.
Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у воспитанников проводилась в начале года в старшей группе и в конце учебного года в подготовительной группе.
Результаты диагностики на начало учебного года (старшая группа) были таковы:
С высоким уровнем развития мыслительных операций выявилось 27% детей,
средний уровень отмечен у 63% , высокий уровень произвольности отмечен 12%, средний уровень- 27%, низкий уровень- 51%; высокий уровень коммуникативных навыков выявлен у 23%, средний уровень- 62%, низкий - 15%.
Результаты диагностики на первоначальном этапе позволили в последующем выстроить работу с учетом развития каждого ребенка.
3.2 Исходя из результатов диагностики были поставлены следующие задачи:
- Развивать у детей познавательный интерес и познавательную активность;
- Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация; умение рассуждать, делать простейшие выводы и умозаключения;
- Учить решать задачи, используя простейшие формы замещения, символизации и моделирования;
- Стимулировать развитие самостоятельности, инициативы.
- Развивать способности к самоконтролю и самооценке.
- Формировать мотивацию к учебной деятельности.
Для формирования предпосылок учебной деятельности использовала систему дидактических игр и игровых упражнений по сенсорному воспитанию, формированию элементарных математических представлений, познавательному развитию.
Все игры имеют проблемно- практический характер, они бывают включены в жизненные ситуации, затрагивающие реальные интересы ребенка. Все дидактические игры и упражнения постепенно усложняются по содержанию.
3.3. Этапы работы:
- Игровые упражнения и задания на развитие логических операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
- Игры на воссоздание фигурных силуэтов («Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра» и тд.).
- Логические упражнения на поиск закономерностей.
- Задачи на поиск недостающих фигур.
- Модели и схемы. Решение задач с помощью моделирования и схематизации (содержание задачи подается в виде моделей и схем, знаков и символов, или решение задачи требует использование кодовых карточек)
- Заключительная диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности.
На каждом этапе использовала задачки - шутки, задачи на смекалку, логические концовки, занимательные вопросы, загадки. Дети, решая их, учатся доказывать, догадываться.
Это особенно важно, ибо народная мудрость гласит «Ум без догадки гроша не стоит».
3.4. Перспективный план
|
Месяц |
|
|
Сентябрь- октябрь |
1. Диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников. 2 .Загадки, задачки- шутки, лабиринты. |
|
Ноябрь |
1 .Д\и на обозначение предметов. 2 .Игровые упражнения, направленные на сравнение («Найди такой же», «Какая фигура лишняя» и т.п). 3. Игровые упражнения, направленные на анализ и синтез (Сложи фигуру», «Составь фигуру», « Составь картинку из частей», «Из каких фигур состоит» и т.п) 4. Задачки-шутки, загадки. |
|
Декабрь |
1 .Д\и «Найди такой же узор» и т.п. 2 .Игровые упражнения, направленные на развитие умения классифицировать. («Объедини фигуры по форме, цвету, величине, «какой предмет лишний и почему?» и т.п). 4 .Загадки, задачки-шутки, занимательные вопросы. |
|
Январь |
1 .Игры на воссоздание фигурных силуэтов («Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра» и тд.). 2. Игры и упражнения на аналитическое восприятие сложной формы и воссоздание ее из элементов 3 . Загадки, логические концовки |
|
Февраль |
1. Логические упражнения на поиск закономерностей («Продолжи ряд», « Что дальше», «Построй стенку», «Что начала, что потом» и т.п). 2 .Умозаключения по аналогии. |
|
Март |
1. Задачи на поиск недостающих фигур 2. Логические концовки, загадки с математическим содержанием. 3. Игра « Отгадай предмет», «Да-нет» и т.п. |
|
Апрель |
1. Кодирование, декодирование. Игровые задания: «Какого котенка подарили Кате», «Какую пуговиц потерял Рассеянный», «Кто где живет?», «Когда приедет мама» и т.п. 2. Схематизация и моделирование Игровые задания «Всем ли девочкам хватит конфет», «Почему дети грустят и улыбаются?» и т.п. |
|
Итоговая диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности у дошкольников. |
3.6. Формы работы с семьей.
Всю работу по развитию у детей предпосылок учебной деятельности проводила в тесном сотрудничестве с родителями.
На первом этапе с родителями была проведена консультация «Психологическая готовность ребенка к школе?»,
Далее проводились родительские собрания на тему «Развивающие игры для дошкольников» с их демонстрацией, консультации «Роль игры в развитии предпосылок учебной деятельности у дошкольников», «Виды логических игр и упражнений».
Родителям представляла мастер- класс по организации развивающих игр и игровых упражнений.
3.7. Результаты итоговой диагностики.
Вся работа по развитию у дошкольников предпосылок учебной деятельности длилась
на протяжении двух лет.
Дидактические игры, игровые упражнения активно включались в образовательную деятельность как часть занятия, в форме умственной разминки, в совместной деятельности, в форме КВН,
интеллектуальных игр и турниров.
К концу подготовительной группы с высоким уровнем мыслительных операций выявлено 93% детей, средний уровень отмечен у 7%; высокий уровень произвольности отмечен у 50% , средний- 50%; высокий уровень развития коммуникативных навыков отмечен у 62%, средний - 38%.
Таким образом, активное использование развивающих игр и игровых упражнений в образовательной деятельности с дошкольниками позволило сформировать у детей предпосылки учебной деятельности. Воспитанники активны и любознательны, проявляют инициативу и самостоятельность, умеют анализировать, сравнивать и обобщать, устанавливать причинно- следственные связи. Дети принимают поставленную перед ними задачу, продумывают и находят не только способы действия для ее решения, но и варианты их выполнения. Дети научились использовать модели и схемы при решении разных игровых и учебных задач.
Воспитанники подчиняют свои действия правилу, умеют взаимодействовать друг с другом.
Все эти достижения помогут детям быть успешными в школе, а процесс учебы и сама школьная жизнь приносила им радость и удовлетворение.
Литература:
Безруких, М.М. Ступеньки к школе. М.М. Безруких. - М.: Дрофа, 2007.
Анищенко, О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание. Текст. / О.М Анищенко. 1979. - № 5.
Безруких, М.М. Готов ли ребенок к школе? Текст. / М.М. Безруких. М.: Издат. центр Вентана-Граф, 2005.
Давыдов, В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. Текст. /В.В. Давыдов, А.К. Маркова. Вопросы психологии. -1981.-№6.
Подготовка детей к школе в детском саду./Венгер Л.А., Давидчук А.Н., Буре P.C. и др. Текст. /Под. ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М.: Педагогика.
Подготовка детей к школе. Текст. /Под ред. A.B. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1990.
Предпосылки учебной деятельности.
Важно с самого раннего детства воспитывать у детей познавательные интересы, так как именно они являются
важными мотивами человеческой деятельности, выражают осознанную
направленность личности, положительно влияют на все психические
процессы и функции, активизируют способности. Испытывая интерес к какой-либо деятельности, человек не может оставаться безразличным и вялым. В состоянии интереса возникает подъём всех человеческих сил. Особо важно это учитывать при организации учебной деятельности детей.
Обухова Л.Ф. , Маркова А.К. считают, что учебная деятельность
ребят должна строиться не столько на интересе, сколько на чувстве долга,
ответственности, дисциплинированности. Конечно, эти качества необходимо
воспитывать, чтобы решить проблему формирования волевых качеств у ребёнка-дошкольника, но недостаточно только говорить, каким он должен
быть. Важно помнить, что у детей ещё очень слабо развиты произвольное
внимание и произвольное запоминание, необходимые для того, чтобы
учиться. Нужно учитывать и уровень работоспособности ребёнка.
Если ребёнок усваивает все то, что от него требуется, без интереса и увлечения, то знания его будут формальными, так как доказано, что знания,
усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным
отношением, остаются мёртвым грузом, не пригодным к применению. Такое
обучение не будет способствовать развитию пытливого творческого ума.
К.Д. Ушинский считал, что « учение, взятое принуждением и силой воли,
едва ли будет способствовать созданию развитых умов». Таким образом,
воспитание познавательных интересов и потребностей является первой
предпосылкой формирования учебной деятельности.
Обобщение исследований Исаева Д.Н. , Коган В.Е. , позволяет
выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению:
Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы
ребёнок активно действовал, вовлекался в процесс
самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал
вопросы проблемного характера;
Учебная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный
материал и однообразные методы его преподнесения очень
быстро вызывают у детей скуку;
Необходимо понимание важности преподносимого материала;
Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети
усвоили раньше;
Не слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает
интереса. Учебные задания, предлагаемые детям, должны
быть трудными, но посильными;
Важно положительно оценивать все успехи ребят, положительная
оценка стимулирует познавательную активность;
Учебный материал должен быть ярким и эмоционально
окрашенным.
Рассматривая предпосылки учебной деятельности, отечественные
психологи опираются на положение о содержании и структуре учебной
деятельности, выдвинутые Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. С точки зрения этих учёных, учебной является такая деятельность, в ходе
которой дети овладевают системой научно-теоретических понятий и опирающихся на них общих способов решения конкретно-практических
задач. Усвоение и воспроизведение детьми этих способов выступает в качестве основной учебной цели. Д.Б. Эльконин отмечает, что учебная
деятельность не тождественна усвоению. Знания, умения и навыки ребёнок
может получать и вне этой деятельности, например, в игре, в труде. Однако
только в условиях учебной деятельности возможно усвоение системы теоретических понятий как формы общественного опыта.
Доказано, что развитие учебной деятельности возможно прежде всего на
основе осознанного вычленения ребёнком способа действий. Поэтому
второй предпосылкой учебной деятельности в её развитом виде выступает
овладение детьми общими способами действий, то есть такими способами,
которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач,
выделять новые связи и отношения.
Методика обучения детей умению овладевать способами действий
разрабатывалась А.П. Усовой и её сотрудниками. Интерес к способам
выполнения заданий, по мнению А. П. Усовой, составляет психологическую основу учебной деятельности. Характерными чертами умения учиться являются: умение слушать и слышать воспитателя; работать по его указаниям - способность отделять свои действия от действий других детей; развивать контроль за своими действиями и словами.
Учебная деятельность – вид познавательной деятельности самого ребёнка.
Но одного умения работать по указаниям воспитателя недостаточно для её
формирования. В тех случаях, когда дети точно следуют инструкциям
педагога, они воспринимают от него способ действия для решения конкретно-практической задачи. Для решения же группы задач определённого типа нужно вначале усвоить общий способ действий.
Третьей, не менее важной предпосылкой учебной деятельности детей
является самостоятельное нахождение способов решения практических
и познавательных задач.
Психологические исследования Н.Н. Поддъякова показывают, что дети
дошкольного возраста выделяют не только практический результат действия,
но и те знания, умения, которые при этом усваиваются. Уже в данном возрасте при решении практических задач происходит переориентировка сознания детей с конечного результата на способы его достижения. Дети начинают осмысливать свои действия и их результаты, то есть осознавать тот путь, с помощью которого приобретаются новые знания. Такое осознание повышает успешность формирования у них новых познавательных действий, а вместе с этим и формирование новых, более сложных знаний.
Дети пытаются использовать усвоенный способ в новых, уже изменённых
условиях, в соответствии с которыми они изменяют конкретные формы его употребления, сохраняя вместе с тем общий принцип. Следовательно, решая в ходе практической деятельности ряд сходных, но нетождественных задач, ребёнок приходит к определённому обобщению, что позволяет ему переносить найденный способ в новые, изменённые условия.
Четвёртой предпосылкой учебной деятельности, которая должна быть сформирована у детей, является обучение детей контролю
за способом выполнения своих действий. Поскольку учебная деятельность осуществляется на основе образца действий, то без сопоставления реально производимого ребёнком действия с образцом, то есть без контроля, учебная деятельность лишается своего основного компонента.
Психолого – педагогические исследования последних лет дают основание считать, что подготовку к учебной деятельности рационально начинать с формирования умений контролировать и оценивать свои действия. У детей детского возраста стихийно складываются элементарные контрольные
действия. Задача педагога – целенаправленно обучать детей действиям
контроля. Помимо общей направленности контрольные действия имеют
особую функцию, которая определяется целями и содержанием той
деятельности, внутри которой они складываются.
Таким образом, воспитание познавательных интересов – важнейшая
составная часть воспитания личности ребёнка, его духовного мира. И от того,
насколько правильно решён этот вопрос, во многом зависит успешность
организации учебной деятельности детей, овладение детьми общими
способами действий составляет психологическую основу учебной
деятельности, самостоятельное нахождение способов решения практических
и познавательных задач повышает успешность формирования у детей новых
познавательных действий, формирования новых, более сложных знаний.
Для развития предпосылок учебной деятельности необходим особый тип
контроля, связанный с формированием умения самостоятельно определять и применять способы действий. Основным условием развития этого контроля
являются специальные методы обучения детей приёмам сопоставления
полученных результатов с заданным способом действий.
«Формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности»
Осипова Галина Алексеевна ,
воспитатель МДОУ № 14,
г. Оленегорск Мурманской обл.
Введение
Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение
Современная система дошкольного образования предполагает предшкольную подготовку детей старшего дошкольного возраста, осуществляемую в детских садах или при общеобразовательных школах. На практике подготовка к школе сводится, как правило, к решению образовательных задач: детей учат читать, писать, считать, им дают определённый объём знаний. Однако в этом случае упускается из виду важный показатель готовности к школьному обучению – желание и умение учиться, а именно сформированность предпосылок учебной деятельности.
В связи с этим актуальность выбранной темы проектной работы очевидна и требует рассмотрения.
В представленном исследовании за основу принимается концепция Л.А.Венгера, В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, но также учитывается и положения А.П.Усовой об определённой роли обучения в формировании предпосылок учебной деятельности. Это связанно с тем, что в развитии ребёнка дошкольного возраста нельзя недооценивать роль обучения. В процессе обучения дети приобретают знания, у них формируются представления, обогащается кругозор. Но обучение в этом возрасте должно осуществляться в процессе ведущей, т.е. игровой деятельности с её приобретениями и новообразованиями.
Целью проектной работы является формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Создать условия для формирования произвольности психических процессов у детей.
- Создать условия для развития творческого потенциала ребенка.
- Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления.
- Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
- Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность детей, навыки партнерского общения.
- Формировать этические представления.
- Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
- Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
Проект долгосрочный: с 03.09.2015г. – 15. 05. 2016г.
Участники проекта: Дети подготовительной группы (25 человек), воспитатели Осипова Г.А., Мигунова Л.А., музыкальный руководитель Рогаль Б.Ю., педагог-психолог Лавриненко И.А.
Для формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников необходимо:
- создание наиболее благоприятных психолого-педагогических условий, обеспечивающих принятие роли ученика, становление субъекта учебной деятельности, адаптации к обучению в начальной школе:
— личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
— развитие навыков игровой деятельности как важнейшего фактора формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников;
— сбалансированность репродуктивной и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных форм активности;
— обеспечение развивающего характера предметно — развивающей среды группы;
— ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, стимулирование самооценки ребенка;
— повышение компетентности родителей в вопросах подготовки детей к школьному обучению.
- Наличие специально разработанной модели, которая должна включать систему дидактических игр и игровых упражнений познавательного содержания, построенную с учётом педагогических условий:
— обеспечение развития предпосылок учебной деятельности и познавательных представлений;
— обеспечение практической деятельности детей, их познавательной активности при решении поставленных задач;
— использование разнообразных форм организации и проведения игр и игровых упражнений (в самостоятельной деятельности и на занятиях);
— создание условий для взаимодействия детей.
В «Программе развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования» у А.Г. Асмолова выделено четыре компонента универсальных учебных действий: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Исследования учёных помогли определить, что в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:
— умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;
— самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом;
— умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности
— умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.
В МДОУ №14 разработана основная образовательная программа на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» . Программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — познавательному, речевому, художественно – эстетическому. Создание образовательной среды в Программе происходит на основе системы принципов деятельностного обучения, которые позволяют эффективно реализовать поставленные цели и задачи (Приложение 1).
Целевые ориентиры (Приложение 2), представленные в Программе, как и в ФГОС ДО, помогут определиться в каком направлении «вести» развитие детей, как спроектировать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Одним из основных методов развивающего обучения является метод проектов и мы единогласно взяли его за основу нашей работы. Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.
Преимущества проектного метода:
- является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
- повышает качество образовательного процесса;
- служит развитию критического и творческого мышления;
- способствует сплочению детей, родителей и педагогов.
Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности.
Ведущим видом деятельности дошкольника является игра , поэтому, начиная с младшего возраста, используются ролевые, игровые и творческие проекты, например, «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
- комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя», «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;
- творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», «Мир природы» и др.;
- групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;
- индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука»;
- исследовательские: «Подводный мир», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, “Творчество Пушкина”).
Тематика проектов касается проблем формирования культуры семейной жизни с учетом интересов и способностей воспитанников. Иногда тема проектов предлагается самими воспитанниками, при этом последние ориентируются на собственные творческие, прикладные интересы. Но чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний воспитанников из разных областей наук, т.е. практически достигается интеграция знаний.
Значительное место отводится играм с правилами. Именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат и учится «деловому», содержательному общению со сверстниками. Проведение игр с правилами планируется и осуществляется в режиме дня: подвижные, хороводные, спортивные проводятся во время прогулки, остальные (дидактические настольно-печатные, интеллектуальные, «фортунные», речевые) – в течение дня. Планируется индивидуальная работа с теми детьми, кто не готов принимать проигрыш, не желает выполнять правила или не понимает их.
Таким образом, широкое использование игры в образовательном процессе с детьми повышает уровень их готовности к школе и способствует формированию у них психологических предпосылок и компонентов учебной деятельности.
Во время непосредственно образовательной деятельности используются предварительные задания, которые нацелены на формирование умения планировать предстоящую работу. Для этого детям предлагаются различные комбинации таких вопросов: С чего стоит начать работу? Что кажется тебе важнейшим в этой работе? Как ты будешь действовать? К чему ты будешь стремиться? Что тебе пригодится для работы?
Рефлексивные задания учат детей осмысливать проделанную работу, Эти вопросы и задания формируют у ребят навык самоконтроля, продуктивные подходы к самооценке:
— Расскажи по порядку, как ты действовал, что делал для выполнения работы.
— Как ты думаешь, почему сегодня получилось лучше (хуже)?.
— Что было в этой работе самым трудным, интересным, веселым, приятным, загадочным?
Таким образом, ребенку предлагается осмыслить и оценить не только результат, но и ход своей деятельности, уловить момент собственного развития в процессе учения. При такой организации пусковым механизмом деятельности становится сама учебная задача.
В группе созданы различные центры для самостоятельной и совместной со взрослым деятельности ребёнка, где каждый имеет возможность заниматься любимым делом.
Взаимодействие с семьями воспитанников выстраивается как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и семьи. Совместно с педагогом-психологом реализуется проект «На пороге школы» (Приложение 3), который направлен на формирование психологической, мотивационной готовности старших дошкольников к поступлению в школу, повышение психолого-педагогической компетенции родителей.
Также установлено социальное партнёрство со школой № 4, чтобы увлечь детей перспективой школьного обучения, развить желание стать школьником, проводятся экскурсии на школьный двор, спортивную площадку, в школьный музей, на линейку Первого сентября. В дальнейшем планируется расширять круг общения с учителями и учениками школ.
Заключение
Диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности была направлена на определение готовности будущего школьника к новому для него виду деятельности – учебной деятельности и была включена в общую диагностику готовности к школе. Осуществлялась совместно с психологом Лавриненко И.А. МДОУ. Результаты диагностики показали, что у большинства воспитанников сформированы предпосылки учебных действий:
— достигнут определенный уровень произвольности поведения;
— есть мотивация к учебной деятельности (познавательная и социальная);
— дети проявляют активность, инициативность, самостоятельность, ответственность;
— умеют слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами;
— умеют работать в группе;
— успешны в общении со взрослыми и сверстниками;
— практически все дети удерживают цель деятельности, намечают ее план, выбирают адекватные средства, проверяют результат, преодолевают трудности в работе, доводят дело до конца.
Разработаны конспекты творческих отчётов, которые служат инструментом подведения итогов по формированию предпосылок учебной деятельности в подготовительгой группе МДОУ через интеграцию образовательных областей.
Литература
- Абдуллина Л.Э. Взаимодействие педагога с семьями воспитанников в детском саду. Практическое пособие.
- Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (от рождения до семи лет). / Науч. рук. Л.Г. Петерсон. — М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2011
- Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой — М.: Цветной мир, 2012.
- Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной общеобразовательной программы «Мир открытий» / Трифонова Е.В., Некрасова А.А. и др. — М.: Цветной мир, 2012.
- Васюкова Н.Е., Родина Н.М. Интегрированное планирование образовательной работы с детьми. Пособия для всех возрастных групп
- Касаткина Е.И, Иваненко С., Киселева Н.Ю. и др. Игры-экспериментирования с водой и песком. — Вологда: Издательский центр ВИР0, 2010.
- Рыжова Н.А. Мини-музей в детском саду. Методическое пособие. — М.: Линка- Пресс, 2008.
- Рыжова Н.А. Экологические сказки, методическое пособие. — М.: Издательский дом «Первое сентября», 2009.
- Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. — Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2010.
- Савенков А.И. Развитие творческого мышления (рабочие тетради). — Самара: Издательский дом «Федоров», 2010.
- Савенков А.И. Маленький исследователь. — Самара: Издательский дом «Федоров», 2010.
- Дошкольная педагогика. — Январь. 2010. – С. 7 – 12.
- Справочник педагога — психолога Стр.40 – 53 №1, 2015
- Детский сад. — №5 – 2014
- Основы проектной деятельности педагога-психолога стр.12 — 17 №11, 2014
Приложение 1
Принципы деятельностного обучения
| Принципы | Подходы, которые реализуются в ДОУ |
| Принцип деятельности | Основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса. |
| Принцип минимакса | Создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на уровне своего возможного максимума.
Ориентация на зону ближайшего развития ребенка. |
| Принцип вариативности | Детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др. |
| Принцип позитивной социализации ребенка | Поддержка индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности.
Создание атмосферы, комфортной для каждого ребенка, способствующей развитию его индивидуальности, творчества, навыков созидательной деятельности и достижения жизненного успеха. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды, наполнение которой представляет ребёнку возможность для саморазвития. Создание условий для эффективного взаимодействия с семьями воспитанников детского сада. |
| Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей | Организация образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка, учет социальной ситуации его развития. |
| Принцип индивидуализации образования | Создание условий для самостоятельной активности ребенка, формирование социально активной личности. |
| Принцип целостности | Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы».
Виды «тем»: «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции». Решение проблемных ситуаций в прохождении ребенком собственного исследовательского пути. Создание условий для организации совместной деятельности детей и взрослых. Организация образовательного процесса с учетом принципа интеграции пяти образовательных областей. |
| Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса | Создание необходимой развивающей предметно-пространственной среды для организации образовательного процесса.
Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса в образовательной и коррекционной работе ДОУ. Разработка и внедрение комплексно-тематического планирования организации образовательного процесса: в утренние часы, на прогулке, вечером, в свободное от занятий время. Организация игрового экспериментирования, наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями, использование художественного слова, познавательной информации по тематике занятий и т.д. |
| Культурно-исторический принцип | Организация образовательной и воспитательной работы с дошкольниками с учётом национальных ценностей и традиций страны, родного города. Приобщение к основным компонентам человеческой культуры. |
Приложение 2
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:
- Ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
- Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
- Ребенок владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний, умеет сдерживать проявления негативных эмоций; откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой; бережно относится к животным и растениям.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо».
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать.
- Ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и культуры своей семьи, города, страны; проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними.
- Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
- Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
- Ребенок умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); с помощью взрослого может определить свое затруднение, выявить его причины и сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили его достичь.
Приложение 3
Проект «На пороге школы»
Осипова Г.А. воспитатель МДОУ № 14
Лавриненко И.А. педагог-психолог МДОУ №14
Совместная деятельность ребенка и взрослого – основа психологического благополучия ребенка и его успешной адаптации к школе. Проект «На пороге школы», направленный на взаимодействие взрослых и детей послужит базой для развития познавательной активности, мотивационной готовности к школе, снижению уровня тревожности у участников. Позволит детям и родителям подготовиться к новым социальным условиям школьной жизни, познакомиться с будущими правами и обязанностями школьника, расширить кругозор, активизировать свой творческий и умственный потенциал.
Цель: Формирование психологической, мотивационной готовности старших дошкольников к поступлению в школу, повышение психолого-педагогической компетенции родителей.
Задачи:
- Развитие познавательного интереса и учебной мотивации у детей.
- Активизация умственной активности.
- Формирование умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми в рамках заданной ситуации.
- Развитие способностей родителей к пониманию эмоционального мира собственного ребенка через установление визуального и физического контакта в совместной деятельности.
Проект долгосрочный, вторая половина учебного года. (Проводится 1 раз в неделю).
Организационный этап:
- Игра-приветствие – направлена на развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми,
- Игры и упражнения на формирование позитивной мотивации к обучению.
Основной этап:
- Задания и упражнения на развитие познавательных и психологических процессов дошкольника, фонематического слуха, зрительного восприятия, навыка ответа у доски, самоконтроля, для повышения уверенности в себе, формирование адекватной самооценки.
- Практическая деятельность – направлена на развитие навыка работы с родителями и сверстниками.
Заключительный этап:
- Игры и упражнения на развитие коммуникативных умений, которые необходимы для успешного развития процесса общения.
56.Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошк. Возраста.
Обучение – специально-организованный процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на передачу информации, ее переработку и получение новой информации.
Учебная деятельность – активная деятельность ребенка по усвоению материала в процессе обучения и различных способов деятельности.
Современные ученые утверждают, формирование предпосылок к учебной деятельности начинается с мл. дошк. возраста:
1 .В возрасте 3-х лет формируем у ребенка способность к определению цели собственной деятельности.
2 .К 4-м годам учим овладению различных способов деятельности.
3 .К 5-ти годам формирует у ребенка умение слушать, не мешать другим и выполнять задания.
4 .На 6-м году формируем способность определения цели и достижения ее.
На основе анализа учебной деятельности, проведенного Элькониным и Давыдовым , были определены ее структурные компоненты: учебная задача, учебные действия, контроль, оценка.
Усова А.П . выделила уровни развития учебной деятельности у дошкольников:
1-й уровень. Высокий – дети слушают указания педагога, выполняют их, действуют осознанно, о непонятном спрашивают. Всегда добиваются результата, могут сравнить свой результат с результатами других.
2-й уровень. Средний – дети слушают указания педагога, выполняют их, но склонны к подражанию. Не всегда добиваются результата, могут сравнить свои результаты с результатами других.
3-й уровень. Низкий – дети слушают, но не слышат. Действуют, но не по указанию, результатов не добиваются. К оценке безразличны.
57.Основные дидактические принципы и специфика их применения в ду.
Принципы обучения – основные положения, которыми руководствуется педагог в своей работе.
В дошкольной педагогике применяются следующие принципы :
1.Принцип воспитывающего обучения . Толстой писал: «Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое знание действует воспитательно»
2.Принцип развивающего обучения . Идея развивающего обучения было предложена Выготским: «Обучение должно идти впереди развития и вести его за собой». Он выделил 2 зоны ближайшего развития и актуального развития.
3.Принцип систематичности и последовательности . Я.А.Каменский писал: «От простого к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному».
4.Принцип доступности.
5.Принцип наглядности . Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь 5-и словам и он будет долго мучиться над ними. Освежите такие слова с наглядностью и он усвоит их налету».
6.Принцип научности . Предусматривает что мы даем научные знания доступные для детей, постепенно их усложняем.
7.Принцип сознательности и активности . Знания будут прочными, если они осознанны.
8.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей .
58.Методы обучения детей дошкольного возраста .
Метод – способ совместной деятельности педагога и ребенка, направленный на решение обозначенных задач.
В дошк. педагогике получила распространение классификация обучения по источнику получения знаний :
1.Наглядные . К ним относятся: наблюдение, рассматривание картин и предметов, демонстрация видеофильмов.
2.Словестные . К ним относятся: беседа, рассказывание, чтение худ. литературы.
3.Практические : упражнение, моделирование, опыты, эксперименты.
- Упражнение - многократное повторение умственных или практических действий заданного содержания. Различают: подражательные, конструктивные, творческие.
- Моделирование . Модель – предметное или графическое изображение чего-либо. Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.
В дошк. педагогике для обучения детей звуковому анализу слова разработаны модели Журовой. Для обучения детей конструированию разработан материал Парамоновой . По экологическому образованию разработаны модели Николаевой, Рыжовой и др.
В настоящее время широкое признание получила классификация обучения по характеру познавательной деятельности , предложенная Ланером и Скаткиным:
1.Обьяснительно – иллюстративные, или информационно – рецептивные
2. Репродуктивные
3.Проблемного изложения материала
4.Частично поисковые
5.Исследовательские.
59.Современные подходы к организации обучения в ДУ .
В 90-е годы 20 столетия назрела необходимость пересмотра подходок к организации обучения в ДУ.
Неустраивало и требовало пересмотра:
Учебно–дисциплинарная модель обучения;
Форма организации и методика обучения;
Среда, в условиях которой организовывалось обучение дошкольников.
В результате исследований, проведенных Коротковой и Михайленко был осуществлен переход к новой образовательной перадигме.
В основу обучения была положена личностно – ориентированная модель .
Произошел отказ от фронтальной формы обучения к подгрупповой форме обучения.
Было сокращено общее количество занятий, остались занятия 3-х циклов: познавательного, эстетического и направленные на подготовку к школе.
Коротковой и Михайленко было определено , что современное обучение должно быть воспитывающим, развивающим, игровым, познавательным, нравственно – действенным.
Основной формой обучения признана игра . Большое внимание в обучении придается самостоятельной деятельности детей.
Прапорщики и другие воинские звания: как они появились на самом деле Младший прапорщик в ссср
Можгинское медицинское училище министерства здравоохранения удмуртской республики Можгинское медицинское училище поступление
Правильные многоугольники презентация к уроку по геометрии (9 класс) на тему Все о правильный многоугольник презентация
Таблица персонажи эпохи дворцовых переворотов
Метод молекулярных орбиталей (ММО)
Герундий - примеры использования - учим испанский язык
Методика определения ионов кальция и магния в природных водах